Formativ vurdering

Praktiske tips til ? implementere formativ vurdering 

Det er viktig ? se p? formativ vurdering som en integrert del av undervisningen og l?ringsforl?pet.

Eksemplene p? vurderingsformene nevnt nedenfor, kan alle potensielt fremme studenters l?ring fordi de legger opp til studentaktivitet, interaksjon og refleksjon.

Studentene m? anvende, analysere, vurdere, skape og reflektere som en del av l?ringsprosessen.

I tillegg skal de vurdere andres arbeid og tilgjengeliggj?re eget arbeid for ? motta konstruktiv kritikk og synspunkter. 

Tips for ? planlegge formativ vurdering: 

1) Still deg selv f?lgende sp?rsm?l:    

• N?r i et undervisningsl?p er det nyttig for studentene ? jobbe med oppgaver de skal f? tilbakemelding p?? 
• Hvor mye tid kan du avse til ? gi tilbakemeldinger i l?pet av et semester? Kan du vurdere ? bruke hverandrevurdering eller studentassistenter til ? gi tilbakemeldinger? 
• Hva er den beste m?ten ? gi studentene tilbakemeldinger p?? Er det ? gi muntlige gruppetilbakemeldinger, skrevne tilbakemeldinger, studenttilbakemeldinger, videotilbakemelding, automatisk gjennom flervalgsoppgaver? 
• Hvem har mest ekspertise til ? gi gode tilbakemeldinger p? en bestemt type oppgave? N?r og til hvilket form?l b?r medstudenter eller andre gi tilbakemelding?  
• Er det sammenheng mellom oppgavene studentene skal jobbe med (og f? tilbakemelding p?) og eksamen?  

2) Forsikre deg om at tilbakemeldingen studentene f?r p? ¨¦n type oppgave, hjelper dem ? gj?re det bedre p? deres neste oppgave av samme type (f.eks ved ? bruke iterative eller gjentagende oppgaver).  

• Eksempel p? en iterasjonsoppgave: Studentene skal skrive en forskningsrapport basert p? flere steg/sm?oppgaver som gradvis ?ker I kompleksitet. (Studentene f?r tilbakemelding til hvert steg/oppgave)  
• Eksempel p? en gjentagende oppgave: Studentene skal skrive tre oppgaver som dekker ulike tema, men f?lger det samme formatet. (N?r tilbakemeldinger blir gitt mellom oppgavene, hjelper dette studenten med ? forbedre arbeidet til liknende type oppgaver)  

3) Tydelige forventninger: V?r tydelig p? hvilken rolle formativ vurdering og tilbakemeldinger skal ha i emnet du underviser, og hvilke forventninger du har til dine studenter.  

Eksempler p? ulike strategier for formativ vurdering 

1) Hverandrevurdering 

Hverandrevurdering er en l?ringsaktivitet hvor studenter gir tilbakemeldinger p? andre studenters arbeid, med den hensikten ? hjelpe hverandre frem til mer l?ring eller et bedre sluttprodukt. I noen tilfeller kan hverandrevurderingen erstatte vurderingen fra underviseren, men det anbefales at begge elementene tas med i aktiviteten. 

Eksempler p? hverandrevurdering: 

• Medstudent-intervju: Form?let er ? snakke om id¨¦er i det de utvikler seg, fremfor ? kommentere direkte p? hverandres tekster. Studentene blir satt sammen to-og-to, og bruker et sett med ferdigdefinerte sp?rsm?l til ? stille hverandre sp?rsm?l om det p?g?ende arbeidet. De blir deretter bedt om ? lage en kort sammenfatning av hva som har blitt diskutert i m?tet som overleveres til l?rer.  
• Respons-sentrerte vurderinger: Form?let er ? vise variasjonen i ulike typer responser en tekst kan gi, istedenfor ? gi konkrete r?d. Studenter jobber i grupper p? minimum tre. De utveksler utkast i Canvas, hvor de ogs? blir bedt om ? fylle ut en rubrikk som retter seg mot spesifikke deler av teksten. Eksempler p? slike rubrikksp?rsm?l kan v?re: hva fungerte? Hvilke deler kan forbedres? Og hvilke deler ?pner sp?rsm?l som kanskje b?r besvares? I et oppf?lgingsm?te blir studentene satt sammen til ? diskutere svarene de av har avgitt i rubrikkene.  
• R?d-sentrerte vurderinger: Form?let er ? forbedre hverandres utkast. Studentene jobber i par, hvor et par f?r i oppgave ? vurdere et annet par sine utkast. Be studentene spesifikt kommentere p? 1) to aspekter ved teksten som fungerte godt, 2) to aspekter som ikke fungerte s? bra, og 3) to konkrete r?d om hva som kan forbedres. Introduser vurderingskriteriene til kurset (kalt rubrikker) og sp?r studentene om de kan relatere deres egne r?d til disse kriteriene. Studentene kan skrive sine vurderinger enten hjemme eller n?r de m?tes til undervisning.  

Det er ingen selvf?lge at studenter umiddelbart forst?r hvordan de skal gi tilbakemeldinger til hverandre. Derfor trenger de tydelige vurderingskriterier og oppl?ring slik at tilbakemeldingene blir konstruktive. For mer om hverandrevurdering har vi samlet opp noen Tips og erfaringer fra UV-fakultet her. (word)

2) Egenvurdering:  

Egenvurdering betyr at studenten vurderer sitt eget arbeid. Egenvurdering kan b?de brukes i begynnelsen av et semester for ? f? fram f?rforst?else hos studentene, avklare forventninger og bygge tillit mellom underviser og student, og hele veien gjennom studiet for at studenten skal bli mer bevisst p? hva og hvordan han/hun l?rer. Dersom slik egenvurdering deles med medstudenter og/eller underviser, kan de bli nyttige utgangspunkt for det videre l?ringsarbeidet. 

Eksempel p? egenvurdering:  

• Egenvurdering kan v?re nyttig ? bruke n?r undervisning foreg?r i sanntid. Sp?r studentene om deres egen forst?else av kjernetema, begreper eller teorier. Gi studentene til tid til ? skrive ned sine svar. Deretter plasserer du dem i grupper hvor de blir bedt om ? presentere sine svare (for eksempel ved ? bruke breakout rooms i Zoom). Et konkret eksempel p? en instruksjon kan v?re: ¡°etter denne sesjonen hvordan vil du definere konseptet XY? Del definisjonen i chatten og sammenlign svaret til dine medstudenter. Bli enige om en felles definisjon og skriv det ned i chatten. ¡° 
• Student-respons-systemet Mentimeter er et nyttig verkt?y du kan bruke til ? la studentene teste sin forst?else. Som i eksempelet over, lar dette seg sv?rt lett kombinere med ? bruke Zoom (og breakout rooms) i sanntid. Bruk funksjonen "?pent sp?rsm?l", del studentene i grupper p? 3, og be dem komme opp med en felles definisjon/tolkning av et konsept eller teori. Etter at studentene har avgitt sine svar i Mentimeter, m?tes dere alle til en felles gjennomgang i hovedrommet i Zoom. La gruppene redegj?re for rasjonale bak deres definisjoner og tolkninger.  

3) Analyse av tidligere gitte oppgaver: 

? gi studenter tilgang til ? analysere tidligere gitte oppgaver for ? forst? vurderingskriteriene som ligger bak, kan v?re et sv?rt effektivt virkemiddel for studenters l?ring. For ? tydeliggj?re nyansene i vurderingskriteriene, b?r studentene f? eksemplarer av et annet kvalitetssniv?/karakterniv? enn deres eget. 

Et eksempel p? en oppgave-analyse utf?rt p? nett: 

• Studentene f?r tildelt 1-2 tidligere gitte oppgaver. Deretter skal studentene individuelt analysere styrker og svakheter utifra et sett vurderingskritierer. Studentene lager en kort sammenfatning og leverer teksten i Canvas. N?r studentene har lastet opp teksten, laster l?reren opp en video (der skjermen viser oppgaven) hvor l?reren gjennomg?r og forklarer sine vurderinger av oppgaven steg for steg. P? denne m?ten f?r studenten en tydelig forst?else av vurderingskriteriene som ligger til grunn, og kan bruke denne ved senere anledninger.  

4) Undervisningsevaluering 

Formativ vurdering er ogs? nyttig for ? st?tte underviserens egne l?ringsprosesser, for eksempel ved at underviseren f?r tilbakemelding p? om undervisningen treffer slik den er tiltenkt. Tilbakemeldingen brukes til ? justere undervisningen underveis.

Eksempler p? hvordan undervisningsevaluering kan utf?res: 

• En enkel avstemning med Mentimeter for eksempel n?r dere m?tes, underveis eller etter undervisningen. Har studentene forst?tt det de skal? 
• Konkrete sp?rsm?l til studentene om spesifikke sider ved undervisningen. 
• Responsgruppe med et utvalg studenter som samles p? nettet en eller to ganger i semesteret for ? gi tilbakemelding p? undervisningen, for eksempel p? struktur og innhold, l?ringsutbytte knyttet til bestemte l?ringsaktiviteter og/eller -ressurser. 
• ¡°Hva er mest uklart?¡± (The muddiest point): Underviseren ber studentene hver for seg eller sammen med en medstudent skrive ned og levere inn informasjon om noe i faget de opplever som uklart. 

Tips for ? gi tilbakemelding:  

Tilbakemeldinger b?r v?re rettet fremover i tid. Det holder ikke ? fortelle hva studentene har gjort feil, de m? vite hvordan de kan forbedre seg til neste gang.

Du b?r kombinere disse to tilbakemeldingsvariantene:  

• Tilbakemeldinger som gj?r studentene i stand til ? forbedre en oppgave: For eksempel: "ved ? legge til noe mer informasjon om XY her vil styrke hovedargumentet".
• Tilbakemeldinger som l?rer studenten ? forbedre oppgaven p? egenh?nd. For eksempel: "Du har en god struktur i ?pningsavsnittet. Pr?v ? bruk en liknende struktur i XY-argumentet ditt her". 

Andre tips:  

• Sett et klokkeslett i Zoom hvor du er tilgjengelig for sp?rsm?l om emnet eller oppgaveinnleveringer.  
• Be studentene legge til et tabell-vedlegg i deres endelige innleveringer, hvor de lister opp alle kommentarer og vurderinger de har f?tt til sine utkast, og hvordan disse har blitt inkorporert i den endelige innleveringen. 
• Vurder ? organisere formelle ¡°tilbakemeldingssesjoner¡± hvor studenter kan m?tes for ? diskutere tilbakemeldinger de har mottatt (breakout rooms i Zoom).