Hjemmeeksamen - h?st 2014
INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK
Det utdanningsvitenskapelige fakultetet
Universitetet i Oslo
Hjemmeeksamen – h?st 2014 Bokm?l
SPED 3200
Velg en (1) av to (2) oppgaver.
Oppgave 1.
Duvold og Sponheim (2002, s. 269) sier: ”P? veien til ? skape en kognitiv teori om autisme m? en ha modeller som utgangspunkt for ? komme fram til testbare hypoteser”. En av disse modellene omhandler eksekutive funksjonsvansker. Dette er en modell som ogs? kan bidra til ? forst? vansker som andre utviklingsforstyrrelser og l?revansker kan medf?re. Og, som Urnes (2009, s. 71) p?peker: ”Dermed blir noe generell kunnskap om og forst?else av hva eksekutive funksjonsvansker kan inneb?re nyttig som en bakgrunn for forst?else og tiltak”.
Gj?r rede for eksekutive funksjoner og for utfordringer eksekutive funksjonsvansker kan medf?re for barn og unge med innen autismespekteret og for barn og unge med nonverbale l?revansker. Dr?ft hvordan en kan ta hensyn til disse vanskene i den pedagogiske tilretteleggingen.
Oppgave 2.
Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 274) sier at stress f?rst og fremst kan ses som et resultat av sosialt skapte forhold, og p?peker videre: ”Det er ytre forhold i situasjonen, indre forhold i personen og forhold ved sosiale relasjoner som sammen skaper eller motvirker stress. Spesielt viktig er likevel den grunnleggende forst?elsen av hvorfor andre mennesker tenker, f?ler og handler som de gj?r”.
Gj?r rede for forhold som kan bidra til ? forst? at barn og unge med Asperger-syndrom er mer s?rbare for stress enn de fleste andre. Dr?ft deretter pedagogiske tiltak som kan motvirke stress.
INSTITUTT FOR SPESIALPEDAGOGIKK
Det utdanningsvitskapelege fakultetet
Universitetet i Oslo
Heimeeksamen – haust 2014 Nynorsk
SPED 3200
Vel ei (1) av to (2) oppg?ver.
Oppg?ve 1.
Duvold og Sponheim (2002, s. 269) seier: ”P? veien til ? skape en kognitiv teori om autisme m? en ha modeller som utgangspunkt for ? komme fram til testbare hypoteser”. Ein av disse modellane omhandlar eksekutive funksjonsvanskar. Dette er ein modell som ogs? kan bidra til ? forst? vanskar som andre utviklingsforstyrringar og l?revanskar kan medf?re. Og, som Urnes (2009, s. 71) p?peiker: ”Dermed blir noe generell kunnskap om og forst?else av hva eksekutive funksjonsvansker kan inneb?re nyttig som en bakgrunn for forst?else og tiltak”.
Gjer greie for eksekutive funksjonar og for utfordringar eksekutive funksjonsvanskar kan medf?re for barn og unge med innan autismespekteret og for barn og unge med nonverbale l?revanskar. Dr?ft korleis ein kan ta omsyn til desse vanskane i den pedagogiske tilrettelegginga.
Oppg?ve 2.
Grimsmo og Tetzchner (2007, s. 274) seier at stress f?rst og fremst kan ses som eit resultat av sosialt skapte forhold, og p?peiker vidare: ”Det er ytre forhold i situasjonen, indre forhold i personen og forhold ved sosiale relasjoner som sammen skaper eller motvirker stress. Spesielt viktig er likevel den grunnleggende forst?elsen av hvorfor andre mennesker tenker, f?ler og handler som de gj?r”.
Gjer greie for forhold som kan bidra til ? forst? at barn og unge med Asperger-syndrom er meir s?rbare for stress enn dei fleste andre. Dr?ft deretter pedagogiske tiltak som kan motverke stress.