PED 2120 HØST 2008
FLERKULTURELL PEDAGOGIKK MED VEKT PÅ PEDAGOGISK PSYKOLOGISK RÅDGIVNING

 
Oppgaver  til arbeidskrav:
 Dere skal velge to av oppgavene nedenfor som skal arbeides med i gruppe på 2(3) personer. Det skal leveres en skriftlig besvarelse på ca 2-3 sider pr. oppgave og disse må godkjennes før dere kan meldes opp til eksamen. Oppgavene skal leveres som papirkopier på PFIs administrasjon i 5. etg Halga Engs hus innen mandag 20. oktober kl. 14. Fullt navn på gruppedeltakere må skrives på oppgavens forside. Oppgavene vil bli vurdert innen mandag 3. november.

Arbeidskravene kan oppfattes som en slags trening til eksamen. Hvis noen eventuelt ønsker en tilbakemelding utover om arbeidskravene er bestått eller ikke må dette oppgis og mailadresse skrives på oppgavenes forside. (en mailadresse pr. gruppe)



OPPGAVER

1.    Gjør kort rede for betegnelsene ”Additiv tospråklighet” og ”Subtraktiv tospråklighet”. Drøft hvordan skolepolitiske beslutningstakere, minoritetsforeldre, førskolelærere og lærere kan legge forholdene til rette for språklige minoriteters additive tospråklige utvikling.

2.    Gjør kort rede for Vygotskys syn på barns utvikling av begreper. Drøft kort konsekvensene av hans syn for andre menneskers samhandling med barn hjemme, i barnehagen og/eller lærerens undervisning på skolen.


3.  Gjør kort rede for viktigheten av ”utvikling av et sterkt ordforråd” hos minoritetsbarn/elever. Drøft noen pedagogisk-metodiske ideer som foreldre og lærere kan bruke for å styrke utvikling av barnas ordforråd og forutsetninger for skriftspråklig utvikling.


4.  Redegjør for ulike teoretiske perpektiver på lek og diskuter lekens betydning for sosialisering i et minoritetsperspektiv.


5 . Gjør kort rede for språklige forutsetninger for positiv leseutvikling. Drøft kort hvilke tiltak i familien, barnehagen og på skolen som kan styrke minoritetspråklige elevers ferdigheter i lesing.


6 . Gjør kort rede for hypotesene ’delaktighetshypotesen’ og ’den substansielle hypotesen’. Drøft kort argumentasjonen i de to hypotesene og konsekvenser når det gjelder tilrettelegging av undervisning for elever fra språklige minoriteter.


7.  Gjør kort rede for ’dual-isfjell-modellen’. Drøft kort hvordan minoritetsforeldre, førskolelærere og lærere kan bruke ideer fra modellen i arbeid med tospråklige barn.


8. Gjør kort rede for begrepene ’dekontekstualisering’ og ’rekontekstualisering’ i sammenheng med utviklingen av leseferdigheter og skriftspråket hos språklige minoriteter. Drøft hvilke tiltak i familien, barnehagen og på skolen som kan styrke elevenes lese- og skriveferdigheter.


9. Redegjør for problemer knyttet til diagnostisering av lærevansker hos språklige minoriteter og sett dette inn i et samfunnsmessig perpektiv.


10.  Gjør kort rede for hva som kjennetegner ’sterke syntetiske språk’, ’sterke analytiske språk’, ’SOV-språk og ’SVO’-språk. Drøft hvordan slike kunnskaper kan være nyttige for PP-rådgivere og lærere i deres arbeid.


11.  Gjør kort rede for ’terskelnivå- hypotesen’. Drøft kort hvordan minoritetsforeldre, førskolelærere og lærere kan bruke ideer fra hypotesen  i arbeid med tospråklige barn.


12.  Gjør kort rede for ulike perspektiver på ’multikulturell rådgivning’ til minoritetsspråklige foreldre. Drøft deres sterke og svake sider.


13.  Gjør kort rede for hva som menes med  ’språkvansker’. Drøft kort hvilke tiltak PP-rådgivere kan anbefale når det gjelder tilpasset opplæring for barn med generelle og spesifikke språkvansker.


14.  Gjør kort rede for sentrale begreper og perspektiver i teoriene til Émile Durkheim, Ferdinand Tönnies og Anton Hoëm .