Den digitale utviklingen endrer stadig skolen. B?de fagstoff og undervisning blir p?virket.?
– N?r kunstig intelligens og digitale ressurser tas inn i undervisningen, kan de bli gode verkt?y for elevenes l?ring. Men det kommer an p? hvordan l?reren bruker dem. Tilfeldig eller lite gjennomtenkt bruk av digitale verkt?y kan faktisk hemme elevenes l?ring, sier Ronny Scherer.
Han er professor ved CEMO - Senter for pedagogiske m?linger og CREATE - Senter for forskning p? likhet i utdanning ved Universitetet i Oslo.?
Scherer forklarer at dagens l?rere har en krevende jobb.?
De m? b?de bruke tekniske ferdigheter og tenke pedagogisk. Denne kombinasjonen kalles ofte TPACK og st?r for Technological Pedagogical Content Knowledge. P? norsk heter det profesjonsfaglig digital kompetanse.
Teknologien endrer faget
Det handler ikke bare om ? bruke utstyret. L?reren m? ogs? forst? hvordan teknologien endrer faget. I tillegg skal l?reren l?re elevene:
- hvordan de bruker verkt?yene rent teknisk
- hvordan teknologien p?virker l?ring og faglig innhold
- hvordan de tar hensyn til personvern, opphavsrett, og kritisk kildebruk.
I mange ?r har mange lurt p? om mannlige l?rere har et naturlig forsprang digitalt. Forskere har lenge pr?vd ? finne svar, uten ? lykkes.
– Til n? har vi manglet gode og store nok data som kan bekrefte eller avkrefte om kj?nn faktisk spiller en rolle for l?reres profesjonsfaglige digital kompetanse, forteller Scherer.
澳门葡京手机版app下载 p? over 680 000 personer i 70 land
Scherer og hans forskerteam gjorde derfor en studie p? en stor mengde data. De gikk igjennom data fra over 680 000 l?rere og l?rerstudenter. De s? p? profesjonsfaglig digital kompetanse i 70 forskjellige land og koblet dette til mestringstro.
– M?let v?rt var ? finne ut én gang for alle om det er kj?nnsforskjeller?
Det vil si at de unders?kte b?de:
- hva l?rerne og l?rerstudentene faktisk mestret digitalt
- hvor stor tro de hadde p? at de klarer oppgavene.
– M?let v?rt var ? finne ut én gang for alle om det er kj?nnsforskjeller her, forklarer Scherer.
Det var avgj?rende for forskerne ? unders?ke om kj?nnsforskjeller i l?rernes mestringstro ogs? viste seg som forskjeller i faktisk kompetanse.
Ny metode gir tydeligere svar
Scherer og hans forskerteam brukte en s?kalt ?storskala metaanalyse?.
Det betyr at de ikke bare s? p? én og én studie, men slo sammen resultater fra over 100 forskningsartikler og datasett.
–Vi f?r et mer fullstendig bilde av feltet.
– Vi har samlet kunnskap om kj?nnsforskjeller b?de fra publiserte studier og tilgjengelige datasett. Vi har s? sl?tt sammen disse to typene kilder. P? den m?ten f?r vi et mer fullstendig bilde av feltet.
Den profesjonsfaglige digitale kompetansen deles ofte opp i tre omr?der, og forskerne unders?kte disse omr?dene n?ye hver for seg:
- Teknisk kompetanse: Kunnskap om selve teknologien, for eksempel ? kunne bruke, forst? og holde seg oppdatert p? digitale verkt?y og systemer.
- Digital innholdskompetanse: Kunnskap om hvordan fagstoff og begreper framstilles og forklares digitalt. For eksempel p? nett eller gjennom KI.
- Teknisk-pedagogisk kompetanse: Kunnskap om samspillet mellom pedagogikk, faginnhold og teknologi – alts? hvordan man underviser et fag ved hjelp av teknologi p? en god m?te.
Menn tror mer p? seg selv – men er ikke dyktigere
Forskerne fant sm?, men tydelige forskjeller mellom mannlige og kvinnelige l?rere. Forskjellene l? ikke i kompetansen, men i mestringstroen.
– Menn har st?rre tro p? egen digital undervisningskompetanse. Men de har ikke mer kompetanse enn kvinner, presiserer Scherer.
Forskerne fant at:
- Mannlige l?rere og l?rerstudenter har h?yest mestringstro i teknisk kompetanse. Det er ogs? det omr?det hvor kvinnelige l?rere og l?rerstudenter har minst mestringstro.
- Mannlige l?rere har ogs? h?yere mestringstro i teknisk-pedagogiske kompetanse.
- Det var ingen forskjeller mellom mannlige og kvinnelige l?rere i faktiske prestasjoner.
?– Skoleledere b?r ta funnene p? alvor.
– Selv om mannlige l?rerne ofte f?ler seg tryggere p? teknologi i undervisning, presterer de ikke n?dvendigvis bedre enn kvinnelige l?rere, konkluderer Scherer.
Han mener at skoleledere b?r ta funnene p? alvor. Hvis skolen skal bruke all digital kompetanse fullt ut, m? de jobbe bevisst med dette.
Scherer foresl?r at skoleledere:
- Flytter fokuset fra rene tekniske kurs, til ? gi l?rere gode mestringsopplevelser.
- Jobber aktivt for ? utfordre kj?nnsrollem?nstre blant l?rere.
- Oppretter mentorordninger og tverrfaglige l?ringsfellesskap, der l?rere kan l?re av hverandre p? tvers av kj?nn og fag.
Kilde
Sammendrag av studien p? engelsk
Her kan du laste ned en illustrasjon av studien p? engelsk (pdf). (Illustrasjon: ?Ronny Scherer i Educational Research Review)
Les mer om Profesjonsfaglig digital kompetanse her
Rammeverk for l?rerens profesjonsfaglige digitale kompetanse | udir.no
Finansiering
澳门葡京手机版app下载en er finansiert av 澳门葡京手机版app下载sr?det og EU.
Vil du ta en internasjonal master ved CEMO - Senter for pedagogiske m?linger?
Publisert f?rst p? forskning.no
Nyhetsbrev fra 澳门葡京手机版app下载snytt
F? tips om nye funn og innsikt fra Universitetet i Oslo.