N?r barn med autisme faller utenfor og ikke deltar sammen med de andre barna i barnehagen, g?r de glipp av fellesskapet og muligheten til ? oppleve trivsel og mestring.
Barnehageloven og rammeplanen er tydelig p? at alle barn i barnehagen skal ta del i og oppleve fellesskap i barnehagen. Dette gjelder ogs? barn med autisme.
Hvordan kan vi hjelpe barn med autisme til ? delta i fellesskapet og samtidig arbeide for ? ha et fellesskap som har plass til alle?
Trine Andrea Boquist, tidligere masterstudent ved Institutt for spesialpedagogikk, UiO har sammen med f?rsteamanuensis Magnar ?deg?rd og professor Henri Pesonen ved samme institutt, unders?kt hva pedagogiske ledere i barnehager gj?r n?r de skal inkludere barn med autisme i aktiviteter i barnehagen.
Boquist jobber n? som Spesialkonsulent i Alna barnehageenhet - styrket innsats, Oslo Kommune, og forklarer hvorfor det er s? viktig ? vite mer om inkludering av barn med autisme i norske barnehager:
– Autistiske barn kan oppleve omgivelsene annerledes enn de fleste jevnaldrende, l?rere, og andre mennesker. I en verden som ikke er tilpasset dem m?ter de sosiale normer og forventninger som kan virke uforst?elige eller overveldende. Det kan gi en f?lelse av ? ikke h?re til og at det ikke er aksept for den man er i barnehagen, skolen, p? fritiden eller hjemme. Mange av barna kan ikke si ifra om dette, og mangelen p? forst?else og st?tte fra omgivelsene kan forsterke f?lelsen av isolasjon og skape utfordringer i deres sosiale utvikling.
Historier kan v?re et verkt?y for empati
Forskerne ba 32 pedagogiske ledere i forskjellige barnehager om ? beskrive hvordan de arbeider for ? inkludere barn med autisme i barnehagen.
澳门葡京手机版app下载sdeltakerne fikk to tenkte situasjoner om Ola, 5 ?r med autisme, uten verbalt spr?k som dytter de yngre barna i barnehagen. Oppgaven var ? fortelle hva de hadde tenkt og gjort hvis dette hadde skjedd i virkeligheten.
澳门葡京手机版app下载smetoden kalles ?Empati-basert historier, p? engelsk ?Empathy-based- stories? (MEBS). Metoden kombinerer fortellingens kraft med faglig innsikt om gruppedynamikker for ? studere menneskers handlinger og f?lelser. Metoden legger vekt p? empati, det vil si evnen til ? forst? og f?le hva andre mennesker opplever.
– N?r vi forteller historier fra andre menneskers respons p? et tema vi vil vite mer om, setter vi ord p? hva de tenker, forventer og verdsetter. Det kan gi dypere innsikt i deres opplevelser og reaksjoner i m?te med temaet. For spesialpedagoger kan denne innsikten brukes i 澳门葡京手机版app下载 med pedagogiske ledere senere, poengterer Boquist.
Barnet som en aktiv deltaker
En historie var denne:
?Jeg kan forestille meg at det m? v?re frustrerende for Ola n?r han pr?ver ? kommunisere, men de rundt ham ikke forst?r. Jeg mener at voksne m? tilpasse kommunikasjonen sin, slik at Ola forst?r dem, og l?re de andre barna hvordan de kan kommunisere med Ola. Jeg tror at alle barn kan bli dyttet eller sl?tt i enkelte situasjoner, og derfor er det viktig ? pr?ve ? se forbi denne typen atferd. Jeg ?nsker at Ola skal oppleve forutsigbarhet gjennom dagen—at han vet hva han skal gj?re og hvem han skal v?re med. Kanskje ?nsker Ola ? delta, men klarer det ikke. Jeg mener at de voksne m? gi ham st?tte og veiledning, slik at han kan bygge positive relasjoner. Jeg organiserer det slik at barna er med p? Olas gruppe basert p? hvem han har en relasjon til og f?ler seg trygg rundt. Jeg tilbyr barna aktiviteter de er interessert i og f?lger tett med dem n?r de leker sammen.?
– I denne historien anerkjenner den pedagogiske lederen barnet som individ og forst?r barnet som en unik person. Denne historien illustrerer varme og omsorgsfulle tiln?rminger. Selv om barnet kanskje ikke klarer ? uttrykke ?nsket om ? leke med andre, blir behovet for hjelp fortsatt anerkjent. Dette understreker spesielt viktigheten av sensitivitet i ? gjenkjenne behovet for ? st?tte Olas samspill med andre barn, og antyder kanskje at den voksne ogs? kan se situasjonen fra Olas perspektiv, forklarer Pesonen.
De pedagogiske lederne som fortalte slike historier, var opptatt av ? se ting fra barnets synspunkt og ? f? kunnskap om hvordan barn med autisme opplever verden. De m?tte barnet med empati og var opptatt av ? skape et mer inviterende og forst?elsesfullt milj? i barnehagen for alle barna, og ikke bare de med autisme.
En kontrast til den empatiske historien var den ?administrative historien?
N?r de pedagogiske lederne inkluderer barn p? en administrativ m?te, la lederne vekt p? barnets juridiske rettigheter. Pedagogiske ledere som brukte denne m?ten s? ut til ? ha sitt hovedfokus p? organisering og ? f?lge lovverk, retningslinjer og plandokumenter. Dette kunne g? utover tiden som ble brukt p? ? unders?ke hvordan barna har det til enhver tid. De var mer opptatt av ? organisere og f?lge lover, retningslinjer og plandokumenter og mindre opptatt av hvordan barnet faktiske hadde det.
Historiene som deltakerne i studien fortalte, kan peke p? at:
- Pedagogiske ledere i barnehagen kan se ut til ? v?re opptatt av ? involvere autistiske barn i aktivitetene i barnehagen.
- Pedagogiske ledere ser ut til ? tilpasse milj?et i barnehagen og l?rer seg nye ferdigheter for ? kunne hjelpe autistiske barn.
- Pedagogiske ledere ser ut til ? forst? inkludering bredere enn at det kun omhandler plasseringstiltak. De vektla at tilrettelegging for lek, 澳门葡京手机版app下载 og vennskap ogs? kan ses som sv?rt viktige omr?der.
- Pedagogiske ledere fremst?r positive til 澳门葡京手机版app下载 med spesialpedagoger, st?ttepedagoger og andre fagpersoner.
- Pedagogiske ledere beskrev det som problematisk at det til tider er for f? voksne i barnehagen. Andre utfordringer kan v?re frav?r av positivt engasjement eller manglende kompetanse knyttet til autisme og inkludering. Disse faktorene kan v?re hindre for 澳门葡京手机版app下载 og fordeling av ansvar blant de ansatte i barnehagen.
Forskerne fant ogs? at tiltak som ikke inkluderer de andre barna i barnehagen ofte kan f?re til mer avstand mellom det autistiske barnet og de andre barna, alts? det motsatte av det som var m?let.
Hva b?r gj?res for at inkludering skal fungere?
Forskerne gir fem r?d basert p? sine forskningsfunn, som vil komme alle barn til gode:
- ? ansette personer som har et sterkt engasjement og er positiv til inkludering kan v?re like avgj?rende som antallet ansatte med riktig kompetanse.
- Barnehageansatte b?r planlegge aktiviteter som passer for alle barna. Aktiviteter som planlegges for et ett barn, kan ofte fungere for alle barna.
- Barnet b?r ses p? som en aktiv deltaker, som har innflytelse, n?r det skal involveres i aktivitetene i barnehagen.
- N?v?rende og fremtidige pedagoger vil ha nytte av mer undervisning om autisme.
- F?rskolel?rerutdanning b?r inneholde mer om autisme gjensidig kommunikasjon og autisme, samt hvordan man som pedagog kan respondere p? barnas behov p? en god m?te.
– Skal vi lykkes med inkludering, m? vi ta inn over oss at autistiske barn er en berikelse for felleskapet, og m? f? delta p? sin m?te, avslutter Boquist.
Kilde
?
Vil du studere spesialpedgogikk?
Publisert f?rst p? forskning.no
Nyhetsbrev fra 澳门葡京手机版app下载snytt
F? tips om nye funn og innsikt fra Universitetet i Oslo.