Barn som f?r st?tte for spr?klige, kognitive eller sosiale vansker f?r skolestart, har bedre forutsetninger for l?ring og trivsel senere i livet. Det finnes ogs? forskning som viser at spesialpedagogisk hjelp i barnehage har bedre effekt enn spesialundervisning i skolen, og at det kan ha beskyttende effekter helt opp til ?tte ?rs alder.?
If?lge Utdanningsdirektoratet mottar rundt 3,5 prosent av barn i barnehage spesialpedagogisk hjelp, mens andelen i grunnskolen er omtrent 8 prosent.
N? viser ny forskning at mange barn med utfordringer f?r altfor lite st?tte i barnehagen.?
– Det mest overraskende funnet var hvor mange barn som har vansker, men som ikke f?r, eller f?r sv?rt lite hjelp, sier Louie Lei Wang, postdoktor ved Institutt for spesialpedagogikk (UiO).
Han er f?rsteforfatter p? en ny studie som unders?ker hvordan spesialpedagogisk st?tte fordeles i norske barnehager – og hvilke barn som f?r den.
Over 40.000 barn unders?kt
Studien bygger p? data fra den store Mor, far og barn-unders?kelsen (MoBa), som f?lger foreldre og barn over tid.
Forskerne har analysert svar fra over 41.000 fem?ringer. Av disse hadde 2.340 barn f?tt spesialpedagogisk assistanse i barnehagen – et tiltak som skal sikre tidlig hjelp til barn med utviklings-, spr?k- eller atferdsvansker.
– Vi s? p? hvilke typer vansker som ?kte sannsynligheten for ? f? hjelp, hvor mange timer st?tte barna fikk, og hvordan faktorer i barnehagen, som bemanning og foreldres tilfredshet, hang sammen med tildelingen, forklarer Wang.?
Spr?kvansker blir oftest oppdaget – men f?r minst hjelp
Spr?kvansker er den klart vanligste grunnen til at barn f?r spesialpedagogisk st?tte. Denne gruppen utgjorde hele 35 prosent av barna som mottok hjelp.
Wang forklarer at spr?kvansker oftere blir prioritert for tiltak enn andre vansker.
– Det henger sammen med at norsk barnehage legger stor vekt p? spr?k, kommunikasjon og inkludering. Det finnes ogs? mange kartleggingsverkt?y for spr?k, men f? for atferd eller andre utviklingsomr?der.
Likevel f?r disse barna f?rre timer st?tte i uka enn barn med andre vansker.
– Antallet barn med spr?kvansker er stort, og antallet spesialpedagoger er begrenset, sier Wang.
Dermed f?r hvert barn f?rre timer.
– Jeg tror vi trenger flere ressurser for ? ?ke b?de antallet barn som f?r hjelp og omfanget av hjelpen. Dette er spesielt viktig i lys av at spesialpedagogisk hjelp i barnehagen viser bedre effekter enn spesialundervisning i skolen, sier forskeren.
Barn med kombinerte vansker f?r mest st?tte
Barna som hadde b?de spr?k- og utviklingsvansker hadde st?rst sjanse for ? f? hjelp. Nesten 9 av 10 i denne gruppen fikk st?tte.
– Disse barna har ofte mer alvorlige vansker, og funnene viser at PP-tjenestene tar hensyn til alvorlighetsgrad n?r de prioriterer. Det er et positivt tegn, sier Wang
Samtidig peker han p? et tydelig skille mellom ulike typer vansker:
– Barn med atferdsvansker eller oppmerksomhetsvansker f?r sjeldnere hjelp. Det kan bety at barnehagene har vanskeligere for ? oppdage disse barna.
Atferdsvansker blir ofte oversett
If?lge Wang kan selve barnehagekulturen bidra til at slike vansker forblir skjult.
– Den lekbaserte, barneorienterte praksisen i norske barnehager kan faktisk maskere atferdsproblemer. Sm? barn er ikke ferdig utviklet n?r det gjelder oppmerksomhet og selvregulering, s? det kan v?re vanskelig ? skille mellom barn som bare er umodne og barn som har mer alvorlige vansker.
I tillegg finnes det f? gode, brukervennlige kartleggingsverkt?y for barns atferd i barnehagealder.
– Alt dette gj?r at barn med atferdsvansker lettere blir oversett, sier Wang.
Dette bildet st?ttes av tall fra Utdanningsdirektoratet, som viser at bare en liten andel av barna som f?r spesialpedagogisk hjelp, gj?r det p? grunn av sosiale eller emosjonelle vansker.
Mangler systematisk kartlegging
Norge skiller seg fra mange andre land ved at det ikke finnes nasjonale krav til systematisk vurdering av barns spr?k, atferd eller utvikling i barnehagen.
I Stortingsmelding 6 (2019–2020), Tett p? – tidlig innsats og inkluderende fellesskap i barnehage, skole og SFO, p?peker regjeringen at mange barn ikke f?r hjelp tidlig nok, og at tiltak ofte f?rst settes inn etter skolestart.
– Barnehagel?rere kan v?re redde for ? ?stemple? barn, og mange f?ler seg usikre p? hvordan de skal beskrive og dokumentere bekymring, sier Wang.
Han mener vi trenger mer kompetanse og trygghet i ? kartlegge barns utvikling p? en god m?te.
– Tidlige tiltak vil ikke bare hjelpe dem n?r de begynner p? skolen, men ogs? gj?re at de trives bedre allerede i barnehagen.
Flere ansatte – mer hjelp
Et annet funn i studien var at barnehager med flere ansatte per barn oftere ga spesialpedagogisk st?tte. Ogs? foreldrenes tilfredshet med barnehagen hang sammen med at barna fikk flere st?ttetimer.
– N?r det er flere voksne til stede, f?r personalet bedre oversikt over barnas behov og tid til ? f?lge dem opp. Det samme gjelder kommunikasjonen med foreldrene. Foreldre som opplever tett 澳门葡京手机版app下载, kan ogs? bidra til at barna f?r mer hjelp, forklarer Wang.
If?lge SSB har barnehagene i snitt 6,1 barn per ansatt, men det er store variasjoner mellom kommuner og eiere.
– Forskjeller i bemanning og spesialpedagogisk kompetanse gj?r at tilbudet barna f?r, kan variere betydelig, sier Wang.
Et system som m? styrkes
Forskerne bak studien mener Norge m? satse mer p? spesialpedagogisk kompetanse i barnehagen, flere spesialpedagoger og klarere retningslinjer for kartlegging og oppf?lging.
– Mange barnehagel?rere f?r lite undervisning om spesialpedagogikk i utdanningen. ? inkludere mer kunnskap om vurdering og tidlig innsats i barnehagel?rerutdanningen er en god start, sier Wang.
Han understreker at det er et stort behov for en gjennomgang av hele det spesialpedagogiske systemet for ? sikre at disse midlene brukes p? best mulig m?te.
– Systemet er sv?rt kostbart, men spesielt i skolen ser det ikke ut til at vi greier ? implementere dette p? en m?te som gir gode effekter. I barnehagen har spesialpedagogisk hjelp til dels gode effekter, men det er f? barn som f?r tilbudet, sier Wang.
Om studien
?How are Difficulty Types Related to the Allocation of Special Needs Assistance in Early Childhood Education and Care? ble publisert i oktober 2025 i Early Childhood Research Quarterly.
Forfattere: Louie Lei Wang, Monica Melby-Lerv?g, Ratib Lekhal og Mari Vaage Wang.
Studien er en del av forskningsprosjektet SpedAims SOS, som unders?ker hva som karakteriserer barn som f?r spesialundervisning, og hvordan det g?r med disse barna sammenliknet med barns som f?r ingen eller annen form for st?tte i undervisningen.