For eksempel genererer beslutningssimulatoren et stolpediagram som gir oversikt over hvordan l?rerstudenten har tiln?rmet seg ulike situasjoner. Dette gir et utgangspunkt for den p?f?lgende samtalen. Verkt?yet inneholder refleksjonssp?rsm?l til l?rerstudenten og forslag til samtalemal.
? Disse verkt?yene introduserer noe nytt i veiledningssamtalen. Litt som ? kaste inn noen nye leker i samtalen for ? se om det oppst?r noe nytt, forteller Tove Seiness Hunskaar.?
– Og det har jeg sett at det ofte gj?r. Gir du en gruppe barn en ball blir det ballspill, sier hun.
Skaper et produktivt brudd i veiledningen
Tradisjonell veiledning foreg?r ofte ved at veileder etter en undervisnings?kt sp?r veis?keren om hva han eller hun f?ler n?. Deretter blir det en runde hvor l?rerstudenten gjerne trekker frem det som gikk bra og mindre bra.?
S? f?lger veilederen opp med sine tanker om hva veis?ker b?r gj?re mer eller mindre av fremover. Er det medstudenter til stede vil de ogs? f? sagt sitt.
? Dette er det vi kaller ?playing the game?. Veileder veileder l?rerstudenten slik han eller hun selv har blitt veiledet og f?lger dette som en oppskrift. Ved ? bruke digitale verkt?y f?r b?de veileder og veis?ker muligheten til ? tenke annerledes, sier forskeren.
?? Veis?ker f?r p? denne m?ten vist fram sine resultater til veilederen. Allerede her oppst?r et brudd med hvordan veiledning tidligere har foreg?tt.
Og det kan if?lge Hunskaar v?re produktivt.
? S?nn sett er veis?keren allerede fra start en igangsetter (se lenger ned). Og det er kun hun eller han som har tilgang til resultatene. For til syvende sist er det derfor opp til veis?ker om de skal bruke resultatene i veiledningen eller ikke, fremhever hun.
Skjerper fokuset
Et av verkt?yene gj?r at studentene kan se seg selv undervise p? video og diskutere innholdet sammen med veileder i etterkant.
? ? bruke videoopptak som verkt?y med tilh?rende ressurser som guider og samtalemaler kan gi struktur til veiledningen og samtalene. Utgangspunktet er noe konkret og likt hver gang for alle, sier hun.
? Resultatene er jo unike og gj?r at veiledningen likevel vil utarte forskjellig fra student til student, p?peker Hunskaar.
– Bruken av verkt?yene skjerper fokuset for samtalen og den blir mer tilpasset veis?kers behov ved at mye er ?skrellet bort?.
?? B?de veileder og veis?ker kan konsentrere seg om ? g? i dybden p? helt konkrete undervisningspraksiser, sier forskeren.
L?rerstudentene inntok ulike roller
Hunskaar fant at l?rerstudentene i studien inntok ulike roller i veiledningen.
?Utforskeren? utforsker egen praksis, mens ?igangsetteren? gjerne initierer emner i veiledningssamtalen, men er mindre utforskende. ?Utsvareren? er den som responderer p? veileders sp?rsm?l og gjerne utforsker egen praksis.
?Mottakeren? er mer passiv i samtalen og tar gjerne inn veileders perspektiver uten ? stille s? mange sp?rsm?l.
?? I l?pet av en veiledningssamtale kan en veis?ker inneha alle disse rollene, men ofte vil det v?re en eller to som vil gj?re seg mer gjeldende. Dette avhenger av hvilken rolle veileder inntar. Ved hjelp av verkt?y kommer de utforskende rollene frem i st?rre grad, sier forskeren.
Et felles spr?k for l?rerstudenter
Hunskaar fremhever at prosjektet kan gi l?rerstudentene en st?rre bevissthet rundt sin egen profesjonelle utvikling.
? Vi tar utgangspunkt i den enkeltes students behov og der han eller hun er, p?peker forskeren.
I tillegg kan l?rerstudentenes praksis ute p? skolene bli mer forskningsbasert, noe det er behov for.
? 澳门葡京手机版app下载sbaserte digitale verkt?y gir et felles utgangsutgangspunkt for ? snakke om undervisning, avslutter Hunskaar.
Fakta
- Hunskaar har b?de v?rt med ? utvikle og forske p? ulike verkt?y for veiledning av l?rerstudenter i praksis og p? campus, og veiledning av nyutdannede l?rere.
- De best?r av en beslutningssimulator, et tilbakemeldingsverkt?y og video, alle med tilh?rende guider for bruk, henvisninger til teori og maler for bruk i veiledningssamtaler.
- B?de l?rerstudenter og deres veiledere f?r en konkret metode til ? utforske og styrke pedagogiske stiler med nye, forskningsbaserte digitale verkt?y.
- Studentene inntar ulike roller basert p? hvordan veiledningen utvikler seg
- M?let med veiledning er profesjonell utvikling for veis?keren.
En versjon av saken er publisert p? forskning.no
Kilde
Tove Seiness Hunskaar: “Exploring the Use of Tools in Mentor-Mentee Conversations in School-Based Mentoring“
Vil du f? faglig tyngde som veileder?
Les mer om veilederutdanningen ved Universitetet i Oslo
Les og lytt
- 澳门葡京手机版app下载saktueltsak: Tilfeldig veiledning av nye l?rere
- Podkast: Rettleiing av l?rarar. A little less conversation, a little more action, please!