- Vi i universitetsleiinga har ikkje formulert noko slagord for v?rt arbeid, men "kunnskap i sentrum" er eit godt slagord som vi kan vere sams om. Det er jo dette det dreier seg om, seier prorektor Rolv Mikkel Blakar .
1. Eksamen
Han er samd i at m?ten eksamen er organisert p?, har store konsekvensar for korleis studentane studerer. Har du skipa til eit riktig godt studium, er den store utfordringa ? finne ei eksamensform som ikkje ?ydelegg dette studiet.
- Vi m? ha ei eller anna form for kvalitetskontroll, meiner Blakar, men vi treng eit mangfald av eksamensformer. S?kalla "portef?lje-evaluering" er ei av fleire som er aktuelle.- Sp?rsm?let om hjelpemiddel under eksamen er ogs? viktig. Eksamen utan hjelpemiddel er ofte ein heilt unaturleg situasjon med tanke p? framtidig yrkesliv. Tenk berre p? ein advokat som ikkje skulle ha tilgang til lovtolkingar og andre papir i ein rettssak! I tillegg til at ein tradisjonell skoleeksamen ofte er pedagogisk uheldig, er han kostbar. Rektor Norum og eg gjekk mellom anna til val p? dette at vi ville flytte ressursar fr? kontroll til undervisning.- Men det er ikkje slik at vi startar p? bar bakke. Den store reformen p? juss, der ein har g?tt bort fr? sv?rt findelte karakterar, er ikkje noko sm?tteri. P? odontologi-studiet har ein g?tt ned fr? 23 til 11 eksamenar p? kort tid, kan Blakar fortelje. Og b?de medisin og odontologi har kutta ut karakterane og g?tt over til best?tt/ikkje best?tt. S? her er det berre ? fylgje opp!
2. Undervisningsformene
"Problembasert undervisning" er sj?lve overskrifta p? den store reformen som er gjennomf?rt p? medisinstudiet. Heile universitetet b?r i prinsippet gi slik undervisning. Men ogs? gode forelesningar kan vere viktige i eit studium. Verken evalueringsm?tar eller undervisningformer b?r bli einsretta - dei m? ta utgangspunkt i kvart einskild fag.
3. Likeverdig dialog mellom l?rar og student?
- L?raren m? vise respekt for studenten - og vice versa. Men denne respekten er som mellom meister og l?rling i handverksfag, meiner Blakar.- Det finst ikkje den l?rlingen som vil forlange likeverd med l?remeisteren. Det er bra at studentar vil ta del i fagleg debatt, men ein fersk grunnfagsstudent kan ikkje forlange ? bli oppfatta som ein fagleg likeverdig debattant av ein forskar som har brukt 30-40 ?r p? ? trenge stadig djupare inn i faget sitt.
- Dette med dialog og kommunikasjon er jo ditt fag n?r du ikkje er prorektor. Korleis kan det bli dialog utan likeverd? - For at det skal bli ein dialog, m? talaren tale p? lyttaren sine premissar. Men lyttaren m? samstundes lytte p? premissane til talaren. Egosentriske fors?k p? kommunikasjon blir ikkje-dialogisk, berre ved ? opptre desentrert kan vi f? verkeleg kommunikasjon i gang. Men slik god kommunikasjon kan gjerne skje mellom den som veit mykje om eit emne, til d?mes ein god forelesar, og den som veit mindre, men er nysgjerrig, seier Blakar.
4. Fagleg utvikling i h?ve til normert progresjon
Blakar er fullt ut samd med Rand-Hendriksen i at sterk normering og produksjonstenking er lite ?nskeleg n?r kunnskapen skal st? i sentrum:- Kunnskap treng tid og mogning, og normeringstenkinga har lenge ridd utdanningssystemet som ein mare. Men vi lever ikkje i ei ideell verd, og v?r store utfordring er ? ta best mogleg vare p? studenten samstundes om ho og han kjem gjennom studiet p? normert tid.- Sett under eitt har vi ikkje vore gode ved Universitetet i Oslo. Vi har framleis eit langt stykke ? g? f?r vi kan seie at vi m?ter f?rste?rsstudentane slik dei fortener. Og oppg?va blir sj?lvsagt ikkje enklare dersom fleirtalet av studentane er s? ?ydelagde av skolen n?r dei kjem hit, som Rand-Hendriksen hevdar.