Grunntanke
MNs arbeid med utdanningsutvikling bygger p? tanken om at utdanning er et stort system som best?r av mange elementer. Disse elementene er mangfoldige og varierer mye i betydning, innhold, egenart, mulighet for p?virkning etc. I et slikt perspektiv er det naturlig ? tenke p? begrepet ?utdanningskvalitet? som kvaliteten til MNs utdanningssystem som helhet. Dette kvalitetsbegrepet har to grunnleggende dimensjoner:
- Hva er ambisjonen med utdanningene, hva er det de skal bidra til?
- Hvordan kan vi s?rge for at de ulike delene samvirker for ? bidra p? en god m?te mot ambisjonen?
Denne utdanningsmodellen er illustrert i figuren under. Det m? understrekes at modellen ikke er ment for rigid m?lstyring, men som et hjelpemiddel for planlegging og for at alle som er involvert kan ha en forst?else for hvordan deres bidrag har en verdi for den totale utdanningen. Av den grunn er den menneskelige delen av utdanningssystemet skilt ut spesielt som ?kultur? eller ?milj?? for ? understreke betydningen av at ?systemet? tilrettelegger for at bidragsyterne trives og kan bidra til systemet slik de vurderer det best.
Om modellen
Utdanning er komplekst, og den enkle modellen som er beskrevet over er n?dvendigvis sv?rt overordnet. Den gir en idemessig ramme som kan bidra til ? gi retning og identifisere mulige synergier mellom ulike aktiviteter. Kvantitative m?l gir i beste fall indikatorer som kan bidra til ? f?lge med p? hvordan deler av systemet utvikler seg.
Modellen er dynamisk
Det er viktig ? understreke at n?r modellen fylles med innhold m? dette v?re dynamisk ettersom rammebetingelsene endrer seg og vi stadig f?r ny innsikt.
Elementer og aktiviteter i modellen
Elementene eller aktivitetene i modellen er mangfoldige, for eksempel:
- Emner og programmer med faglig innhold
- Undervisning og vurdering
- Studieadministrasjon med forskrifter, rutiner og regler
- Alle IT-systemer, b?de administrative og faglige
- Romressurser med inventar og utstyr, inkludert auditorier, laboratorier, grupperom, biblioteker og lignende
- ?konomiske ressurser
Alle menneskelige ressurser inkludert studenter og ansatte er helt sentrale elementer i modellen. Dette er s? avgj?rende at det er skilt ut som eget omr?de i form av ?kultur? eller ?klima? som antydet i figuren.
Hva gir retning til utdanningssystemet?
Alle elementer i utdanningene bidrar til den totale effekten eller retningen p? utdanningene. Denne retningen kan v?re en ubevisst sum av de ulike elementene som er nevnt over. Alternativt kan vi fors?ke ? gi retning ut fra ulike kriterier vi mener er viktige. Det er det siste vi fors?ker ? gj?re p? MN.
Noen forhold som bidrar til ? gi retning for utdanningene:
- Det faglige innholdet i v?re utdanninger skal v?re oppdatert. Det faglige innholdet p?virkes blant annet av:
- Veletablerte, faglige tradisjoner
- Nyere forskning i aktuelle disipliner
- Overordnede faglige utdanningstrekk som tverrfaglighet, b?rekraft, digitalisering og lignende.
- Didaktisk forskning
- V?re utdanninger b?r ta inn over seg hva pedagogisk forskning sier om l?ring og undervisnings- og vurderingsmetoder.
- V?re utdanninger m? forholde seg til signaler fra myndighetene og ?vrige omgivelser om hva som forventes av v?re kandidater, for eksempel arbeidslivsrelevans, generelle ferdigheter, internasjonal erfaring og lignende.
- Lover, regler, rutiner og IT-systemer legger til dels tunge rammer for utdanningene og b?r derfor ogs? v?re elementer vi s?ker ? p?virke for ? st?tte opp under det vi mener er en god retning for utdanningene.
Helhet og sammenheng
Dette er en generell verdi i de fleste prosjekter, det s?rger for at ulike elementer forsterker og bygger opp under hverandre. Tre eksempler innen utdanning:
- Hvert program har framtidsrettede og oppdaterte l?ringsutbyttebeskrivelse i tr?d med den faglige utviklingen. MNs programmer utgj?r en balansert, total portef?lje, og hvert emne som inng?r i et program bidrar til ? bygge opp under programmets l?ringsutbytte. Undervisning og vurdering i hvert emne st?tter studentene i ? n? emnets l?ringsm?l.
- IT-systemer og studieadministrative rutiner st?tter opp under hverandre og de overordnede ambisjonene og rammene for utdanningene.
- Tilrettelegging for at lektorutdanningen og lektorstudentene kan bidra positivt inn i de regul?re utdanningene ved ? bidra med pedagogisk og didaktisk kompetanse. Samtidig f?r lektorstudentene relevant praksis.
Ambisjoner for MNs utdanninger
MN-fakultetet hadde i 2010–2011 en bred prosess som ledet fram til en ny utdanningsstrategi med den overordnede ambisjonen
V?re kandidater skal lykkes faglig og profesjonelt
Dette har v?rt hovedambisjonen siden den gang.
I arbeid med pedagogisk innretning har ofte ambisjonen
Flest mulig skal l?re mest mulig
v?rt en ledetr?d.
I arbeid med det overordnede faglige innholdet har ambisjonen
V?re kandidater skal ha en forskertiln?rming til kunnskap
noen ganger v?rt brukt.
Disse ambisjonene er ikke tenkt som presise m?l, men som ideer som kan hjelpe til ? f? i gang diskusjoner om hvordan de ulike elementene i utdanningene kan fylles med innhold.
MN-kvaliteter
Gjennom prosesser med instituttene som oppf?lging av utdanningsstrategien i ?rene 2013–2014 etablerte fakultetet utdanningssatsingen InterAct. InterAct ga overordnede rammer for fakultetets arbeid med utdanning ved at utdanningene skal kjennetegnes ved fire kvaliteter:
- Dybde som grunnlag for bredde – dybdekompetanse som grunnlag for tilegnelse av breddekompetanse.
- 澳门葡京手机版app下载sn?r utdanning – tidlig m?te med innhold, resultater og metoder fra forskning. Samtidig skal undervisnings- og vurderingsformer v?re fundert i oppdatert pedagogisk og didaktisk kunnskap.
- Integrert profesjonell kompetanse – tilrettelegging for at studentene kan tilegne seg generelle ferdigheter som kommunikasjon og 澳门葡京手机版app下载 i arbeidet med fagstoffet.
- Utviklende l?ringsmilj? – l?ringsmilj?et skal legge til rette for mangfold, l?ring og deling p? tvers. Utgangspunkt er et felles verdigrunnlag basert p? trygghet og tillit, 澳门葡京手机版app下载 og deling, faglig entusiasme og l?ringslyst, personlig utvikling og mangfold.
MNs strategi 2030
Strategi 2030 (pdf) endrer ikke de overordnede rammene over. Ambisjonen om at v?re studenter skal lykkes faglig og profesjonelt st?r fast, men strategien har innrammingen kunnskapsutvikling for en verden i endring. For ? understreke dette peker Strategi 2030 p? de tre temaene
- b?rekraft
- konvergens
- dannelse
Disse temaene st?r sentralt i arbeidet med MNs studieprogrammer framover.
Hvordan kom vi hit?
Dette dokumentet oppsummerer rammene for hvordan vi arbeider med utdanning ved MN. Opphavet er strategiprosessen i 2010–2011. Dette ledet til InterAct-prosessen som f?rte fram til fornyede bachelorprogram fra 2017, og fornyede masterprogram fra 2018.
En god del av handlingsplanene fra 2012 er fulgt opp, men noe er fremdeles utfordringer som venter og noe har vist seg ikke ? v?re aktuelt.